孩子不是“木头”-教学日记（专业3篇）

午后的阳光暖洋洋地洒在*场上，给孩子们镀上了一层金*的光辉。他们三五成群，兴高采烈地玩着游戏，欢声笑语在空气中飘荡。我站在教室门口，看着这充满活力的景象，心中却泛起一丝无奈。

这些天，我一直在为孩子们上课时的状态而苦恼。他们就像一尊尊沉默的雕像，眼神空洞，对我的提问毫无反应，仿佛我的课堂对他们来说，只是一场不得不完成的任务。我尝试了各种方法，声情并茂地讲解、设计有趣的互动环节，但效果甚微。他们依然像一潭死水，毫无波澜。

我苦思冥想，究竟是什么原因导致了这种状况？难道他们真的对知识毫无兴趣吗？还是我的教学方式出了问题？我陷入了深深的困惑。

就在这时，我注意到*场角落里，一群孩子正围在一起，全神贯注地玩着“拾子游戏”。他们手中的小棒飞快地舞动着，伴随着清脆的碰撞声，每一个动作都充满了紧张和兴奋。

看着他们投入的神情，我心中一动。也许，我应该换一种方式来接近他们，走进他们的世界。

于是，我走到孩子们身边，带着一丝恳求的语气说：“我可以加入你们的游戏吗？”

孩子们愣了一下，显然没想到我会对他们的游戏感兴趣。他们互相看了看，然后笑着点点头，给我腾出一个位置。

我拿起游戏棒，笨拙地模仿着他们的动作。一开始，我显得有些手忙脚乱，但很快，我便被游戏的乐趣所吸引。我全神贯注地盯着手中的小棒，仿佛自己也变成了一个孩子，回到了无忧无虑的童年时光。

孩子们也忘记了我是他们的老师，热情地教我游戏规则，和我一起分享游戏的快乐。我们互相加油鼓劲，欢笑声此起彼伏，*场上充满了轻松愉快的氛围。

孩子们看着我，从他们水灵灵的眼睛里，我看到了他们对我的认同和期待。那一刻，我仿佛找到了一把打开他们心扉的钥匙。

其实，每一个孩子都是一个*的个体，他们有着自己独特的思维方式和兴趣爱好。即使是平日最木讷、*格最内向的孩子，也会有丰富多彩的内心世界。而这些内心世界，往往会通过游戏的方式展现出来。

游戏是孩子的天*，也是他们学习和成长的重要途径。在游戏中，他们可以自由地表达自己的情感，探索未知的世界，发展自己的想象力和创造力。

而我们，作为教育者，应该尊重孩子的天*，理解他们的内心世界，用他们的方式去接近他们，引导他们。

我们要学会蹲下身子，用孩子的眼光去看待世界，用孩子的思维方式去思考问题，用孩子的语言去和他们交流。

我们要放下架子，走进孩子们的世界，和他们一起玩耍，一起学习，一起成长。

只有这样，我们才能真正打开孩子们的心扉，让他们在快乐中学习，在游戏中成长。

草木皆兵是不是贬义词2

【拼音】：cǎomùjiēbīng 【解释】：形容人在惊慌时疑神疑鬼，把山上的草木都当做敌兵。 【出自】：《晋书·苻坚载记》：“坚与苻融登城而望王师，见部阵齐整，将士精锐;又北望八公山上草森皆类人形，顾谓融曰：‘此亦劲敌也，何谓少乎?’怃然有惧*。” 【示例】：这一天大家都惶惶不安，处处是危险的迹象，草木皆兵，直到夜幕降临，一切才渐渐平静下来。◎清·吴趼人《二十年目睹之怪现状》第五十九回 【语法】：主谓式；可作谓语、定语或补语；形容神经过敏。 【英语】：be in a state of extreme nervousness 【灯谜面】：绿林* 【感*彩】：贬义词

成语辨析 “风声鹤唳，草木皆兵”形容人在惊恐时对微小动静极为敏感，类似于失败者的恐惧心理。

草木皆兵的近义词 杯弓蛇影、捕风捉影、畏首畏尾、风声鹤唳、望而生畏、疑神疑鬼、满腹疑团、狐埋狐携

草木皆兵的反义词 稳如泰山、措置裕如、若无其事、镇定自若、坚如盘石、岿然不动、固若金汤、神*不惊

草木皆兵造句 这一天大家都惶惶不安，草木皆兵，到了晚上，仍然毫无动静。 战争即将来临，全国上下草木皆兵。 灾难来临前夕，镇上的村民草木皆兵，心神不定。 奶制品市场受到三聚**污染后，一时间众人皆草木皆兵。

幼儿园音乐教案《木头人》3

123木头人 (小班音乐游戏活动方案)

一、 活动背景

“木头人”游戏是幼儿在日常生活中经常玩耍的一种游戏，它简单易学，趣味*强，深受幼儿喜爱。将“木头人”游戏与音乐相结合，创编成音乐游戏《123木头人》，更能激发幼儿的参与兴趣，在游戏中体验音乐的节奏和韵律，感受音乐带来的快乐。

小班幼儿正处于动作发展阶段，模仿能力强，喜欢跟随音乐节奏做动作。本活动以音乐游戏《123木头人》为载体，通过倾听音乐、感受音乐停顿、创编动作造型等环节，帮助幼儿发展对音乐节奏的感知能力、肢体协调能力以及创造力，并在游戏中体验合作的乐趣。

二、 活动目标

1. 音乐感知目标: 倾听并感受音乐的节奏变化，能在音乐停顿时做出相应的动作反应。

2. 动作技能目标: 运用身体不同部位，尝试创编不同的“木头人”造型，发展幼儿的肢体协调能力和创造力。

3. 情感态度目标: 积极参与音乐游戏，体验与同伴合作游戏的快乐，增强自信心。

三、 活动准备

1. 经验准备: 幼儿已有玩“木头人”游戏的经验，并对歌曲《123木头人》有一定的熟悉度。

2. 物质准备:

音乐：《123木头人》音频

教具：小鼓、玩偶

场地布置：宽敞、安全的活动区域

四、 活动过程

（一）导入环节：玩偶互动，激发兴趣 (3分钟)

1. 教师以玩偶“小木”的身份与幼儿互动，引出主题。

教师*作玩偶“小木”和幼儿打招呼：“小朋友们好，我是小木，今天我想和大家一起玩游戏，你们愿意吗？”

2. 利用小鼓，引导幼儿初步感知音乐的节奏变化和停顿。

教师敲击小鼓，引导幼儿跟随鼓声节奏自由做动作，例如拍手、跺脚、转圈等。

教师变换鼓声节奏，时快时慢，并设置鼓声停顿环节，引导幼儿在鼓声停顿的瞬间静止不动。

教师引导语：

“小木敲鼓啦，我们一起来跟着鼓声动起来吧！”

“听，鼓声变快了/慢了，我们也要跟着变！”

“嘘，小木的鼓声怎么停了？我们也要停下来，变成小木头人！”

3. 通过游戏互动，激发幼儿参与活动的兴趣，为进入下一环节做好铺垫。

（二）探索环节：分层递进，体验快乐 (15分钟)

1. 手指律动，初次感知 (5分钟)

教师播放音乐《123木头人》，引导幼儿用手指在身体上进行律动，例如手指爬山、手指走路、手指*琴等。

当音乐唱到“木头人”时，教师引导幼儿停下来，并用手指摆出各种造型，例如“数字造型”、“动物造型”、“形状造型”等。

教师引导语：

“现在，小木要和我们玩一个更好玩的游戏，叫做‘123木头人’，我们跟着音乐用手指在身体上跳舞吧！”

“当听到‘木头人’的时候，我们要停下来，用手指摆出一个造型，看看谁的造型最特别！”

教师及时观察幼儿的表现，并给予积极的评价和鼓励，例如“你的手指好灵活呀！”、“这个造型真有趣！”等，激发幼儿的参与热情和创造力。

2. 自由造型，大胆创编 (5分钟)

教师再次播放音乐《123木头人》，鼓励幼儿全身参与，自由创编“木头人”造型，例如“超人造型”、“小鸟造型”、“大树造型”等，并鼓励幼儿尝试用不同的身体姿态表现，例如站立、蹲下、弯腰、伸展等。

教师引导语：

“现在我们可以用整个身体来玩游戏啦！当听到‘木头人’的时候，我们要想办法让自己变成一个有趣的木头人！”

“看看谁的造型最特别，最像木头人？”

3. 两人合作，共同创造 (5分钟)

教师引导幼儿两人一组，进行合作创编“木头人”造型，例如“两人搭桥造型”、“两人拥抱造型”、“两人背靠背造型”等。

教师引导语：

“现在，我们要和小伙伴一起合作，创造出一个更有趣的木头人造型！”

“你们可以和好朋友商量一下，想出一个什么样的造型呢？”

教师鼓励幼儿之间相互交流、相互学习，共同完成合作造型，体验合作的乐趣。同时，教师要关注幼儿之间的互动情况，及时给予帮助和指导。

（三）延伸环节：拓展经验，迁移运用 (2分钟)

1. 教师邀请其他班级老师加入游戏，和幼儿一起玩“123木头人”的游戏，进一步体验多人合作游戏的乐趣。

2. 教师引导幼儿将游戏带回家，和爸爸妈妈、兄弟姐妹一起玩，分享游戏的快乐，并在游戏中进一步巩固对音乐节奏的感知能力和肢体协调能力。

教师引导语：“今天我们玩了‘123木头人’的游戏，你们开心吗？回家以后，可以教爸爸妈妈、爷爷奶奶一起玩，看看谁的造型最特别！”

五、 活动反思