《狼和小羊》教学设计（热门3篇）

一、教学要求

学习掌握本课的6个生词及相关词语，并认知其中的3个字。

能够角*分明、流畅、富有感情地朗读课文。

理解课文内容，引导学生认识到狼的本*凶残，教育学生在面对坏家伙时不能仅凭道理。

二、教材说明

这篇课文是一则寓言，讲述了狼因为想吃小羊而故意找碴儿，小羊据理反驳的故事。全文分为六个自然段，首段描述了狼在溪边目击小羊饮水的情景，接下来的段落详细描绘了狼通过几个借口企图吞食小羊，而善良的小羊则以理服人，但狼却不听从小羊的辩解，最终发生了悲剧*的冲突。

这篇寓言运用了对话形式，生动地展现了狼和小羊在争论中的表情和态度。学习生字词、朗读和理解课文是本课的重点。

三、教学建议

（一）课前准备

准备生字卡片和词语卡片。

播放课文朗读录音。

准备教学挂图或投影片。

（二）识字、写字教学

识字教学：

狼的发音与“浪”相近，通过构字规律来区分。

注意“脏”的正确发音“zāng”。

学习“背”和“怜”的形音义。

比较“辩”与“辨、瓣”。

写字教学：

指导学生正确书写“狼”、“脏”、“背”、“怜”、“辩”。

（三）词句教学

教学重点放在狼和小羊的对话上，特别是狼的无理要求及小羊的反驳，引导学生理解寓言的寓意和主题。

（四）朗读指导

分段朗读，通过语气和节奏来区分狼和小羊的态度。

指导学生角*扮演，并理解狼故意找碴儿的行为。

练习用带点的词语朗读句子，加深对课文的理解。

引导学生在合理想象的基础上练习写话，进一步加深对故事的领悟。

（六）课时安排

建议用2-3课时来完成教学内容，以确保学生充分理解和掌握课文。

四、教学设计举例

（一）初读课文，整体感知

听录音，熟悉课文节奏和语调。

学生跟读，加深对词汇和内容的理解。

（二）朗读指导，理解课文

分角*朗读，体验狼和小羊的不同态度。

小组讨论，分析狼故意找碴儿的行为是否合理。

结合课文内容，讨论狼的形象及其行为对故事情节的影响。

第2篇：《狼和小羊》教学设计

一、说教材部分：

1. 深化教材分析：

可以进一步分析《狼和小羊》这则寓言故事在整个单元中的地位和作用，以及与前后课文的联系，体现单元教学的整体*。

可以结合二年级学生的认知特点，分析教材内容的难点和重点，例如：如何引导学生理解狼的狡猾和凶残，如何体会小羊的弱小和无辜。

2. 细化教学目标：

可以将教学目标细化到具体的知识、能力和情感态度价值观三个维度，并使用可观察、可测量的行为动词进行描述。

例如：

知识与技能目标: 能准确说出狼找的三个借口，并能用自己的话复述狼和小羊的对话。

过程与方法目标: 能通过角*扮演等方式，体会狼的狡猾和凶残，以及小羊的弱小和无辜。

情感态度价值观目标: 能认识到对待像狼一样的坏人，讲道理是没有用的，要勇敢地与其斗争。

二、说教法部分：

1. 丰富教学方法：

除了情景教学法之外，还可以结合其他教学方法，例如：朗读教学法、角*扮演法、讨论法等，使教学方法更加多样化，更能激发学生的学习兴趣。

可以针对不同的教学环节，设计不同的教学方法，例如：在导入环节可以使用情景教学法，在精读环节可以使用朗读教学法和角*扮演法，在拓展环节可以使用讨论法。

2. 阐述运用情景教学法的具体策略：

可以具体描述如何创设情景，例如：可以通过图片、音乐、视频等多种方式创设情景，也可以让学生进行角*扮演，身临其境地感受故事内容。

可以阐述情景创设与教学目标、教学内容之间的关系，例如：创设的情景如何引导学生理解狼的狡猾和凶残，如何体会小羊的弱小和无辜。

三、说学法部分：

1. 体现学生主体*：

可以进一步阐述如何引导学生自主学习、合作学习、探究学习，例如：可以通过设计问题、组织讨论、开展角*扮演等活动，引导学生积极参与到学习过程中来。

可以结合二年级学生的年龄特点，设计一些更具趣味*和互动*的学习活动，例如：猜谜语、做游戏、讲故事等。

2. 注重学法指导的层次*：

可以针对不同层次的学生，设计不同的学法指导，例如：对于基础较差的学生，可以进行一对一辅导，帮助他们理解课文内容；对于基础较好的学生，可以鼓励他们进行拓展阅读，并进行深入思考。

四、说教学流程部分：

1. 细化教学环节：

可以将每个教学环节细化，并设计具体的教学活动，例如：

导入环节：可以通过播放森林的视频或图片，引导学生进入情境，并提出问题： “你们猜猜，在美丽的森林里，会发生什么故事呢？”

精读环节：可以引导学生分角*朗读狼和小羊的对话，并思考： “狼为什么要找借口吃小羊？小羊最后怎么样了？”

拓展环节：可以引导学生讨论： “如果你是小羊，你会怎么做？”

2. 体现教学互动：

可以设计一些师生互动、生生互动的环节，例如：可以通过提问、讨论、游戏等方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

可以设计一些开放*的问题，引导学生进行思考和探究，例如： “你觉得狼为什么要吃小羊？” “你觉得小羊最后怎么样了？”

五、说板书设计部分：

1. 图文并茂：

可以将板书设计得更加图文并茂，例如：可以用简笔画的形式画出狼和小羊的形象，并在旁边标注出他们的对话。

可以使用不同颜*的粉笔进行板书，以突出重点内容。

2. 体现教学思路：

板书设计要能够清晰地体现教学思路，例如：可以用不同的颜*或符号来区分不同的教学环节，并用关键词来概括每个环节的主要内容。

第3篇：《狼和小羊》教学设计

教学目标：

深入理解课文内容，感受狼的凶恶、狡诈和不讲道理，以及小羊的天真善良形象；能够通过朗读表达出情感。

积累词汇，掌握表示因果关系的句式，促进思维发展。

理解寓意：“对于像狼一样本*凶恶的人，单纯讲道理是无效的，应该勇敢、机智地作斗争”。

教学过程：

一、复习引入

上节课我们已经通读了课文，了解了主要内容。谁能描述一下这只狼是怎样的？小羊又是怎样的？（反馈：狼的特征如凶恶、狡猾，小羊的特征如温柔、天真）

二、朗读理解第一自然段

让学生自由朗读课文第一自然段，体会其中的情感和氛围。在阅读时，你们感受到了什么？听到了什么声音？有什么联想？

交流体会：狼要吃小羊，这个情景危险吗？

自由朗读：请学生朗读这个句子，尝试通过语调和语气传达出当时的紧张和危险感。

抽读：谁的朗读能让大家感受到危险正在逐渐接近小羊？

集体朗读（配合背景音乐）。

三、体会“非常”

狼看见小羊想要吃掉它，想到了怎样的程度？课文第二自然段有一个关键词，谁能找到它？（板书：“非常”）

学生能否用其他词替换“非常”？展示句式：狼（真、可、极、特别……）想吃小羊。

能否根据图像描述当时狼的表情？

从狼的表情可以推测出它当时在想什么？

现在谁能结合图片，描述狼当时的表情及其内心状态？

四、体会“借口”

小羊已处于危险之中，但它并没有得罪狼。那么狼怎么可能吃掉小羊呢？（找借口——板书）

“找借口”是什么意思？（寻找理由、找茬、找麻烦）

狼为了吃小羊找了几个借口？请学生找出课文中狼找借口要吃小羊的段落。（三次）请学生用自己的方式朗读课文第2、4、6自然段，看看狼找了哪些借口，并在相关句子下划线标出。

那么你们认为狼的借口站得住脚吗？请学生朗读课文第5自然段，思考原因。以小组为单位，深入研究为什么这些借口不成立。

C：①狼一次又一次地找借口，结果小羊都予以驳斥。我们一起朗读第6自然段，思考一下你们的感受。 ②全班交流。

五、小结与拓展

如果你是小羊，也遇到了这只狼，你会和它讲道理吗？你有什么其他方法来对付它？

六、板书设计：

非常 狼──────→小羊 借口