《全神贯注》教学反思(精选3篇)
第七单元的教学目标之一是培养学生的问题意识,教授他们提出问题和寻找解决方法的技能。在本学期的日常教学中,我已逐步引导学生培养质疑能力,通过围绕课题展开探究和解答疑惑。因此,为了进一步提升学生的语文学习能力,本节课不仅延续了质疑能力的培养,还让学生尝试自主解答问题。通过学习课文中的重点段落,例如对人物动作、神态的质疑,以及对人物内心世界进行想象,学生初步掌握了刻画人物形象的写作方法,同时理解了如何在课文中针对重点句子进行质疑和解答,从而更深入地体会到"全神贯注"的意境。
在整堂课的教学过程中,我认为自己做得比较出*的几个方面包括:
首先,我设计了一个有效的两分钟热身活动,通过名言大放送的方式激发学生的学习兴趣。课程开始时,学生按学号依次分享名人名言,最后由我介绍了斯蒂芬·茨威格的名言:"人类一切的工作,如果值得去做,而且要做得好,就应该全神贯注。"这种师生互动不仅开启了学生的心智,也为后续学习营造了积极的氛围,达到了"课未始,兴已浓"的效果。
其次,我抓住了课文中的重点段落,积极培养学生的质疑和解答能力。在教学过程中,我没有直接提出关于课文内容理解的问题,而是鼓励学生通过质疑自主提出问题,并从中提炼出两个主要问题。这种方法训练了学生"抓住主要矛盾"的思维方式,从而促进了他们的主动学习能力。
课文《全神贯注》通过其对人物动作、神态和语言的精细描绘,给学生留下了丰富的想象空间。在教学中,我引导学生抓住这些细节,想象人物的内心活动,这本身也是一种感受和领悟的过程。学生是否能深入理解这些细节直接影响他们对课文人物*格的感知和理解程度。
在教学过程中,我着重介绍了罗丹在工作时的言行举止和神情动态,给学生留出了表达和理解的空间。我鼓励学生在阅读和理解课文的基础上,自主表达他们的想法。这种互动不仅促进了师生之间的交流,也激发了学生对课文的更深层次理解,实现了"脑、手、眼、口"等多种感官的综合解放。
全神贯注教学反思2
同时,我还引导学生体会:细节描写就是抓住每一个动作,每一个神态。针对这个单元的习作:写一个你敬佩的人。我特别设计了一个读写结合的片段练习:描写你熟悉的一个人学习或工作时情景。习作中,学生能抓住人物的动作、神态写具体。这节的教学,实现了阅读教学和作教学的有机结合。
同时,我还引导学生体会:细节描写就是抓住每一个动作,每一个神态。针对这个单元的习作:写一个你敬佩的人。我特别设计了一个读写结合的片段练习:描写你熟悉的一个人学习或工作时情景。习作中,学生能抓住人物的动作、神态写具体。这节的教学,实现了阅读教学和作教学的有机结合。
这篇文章通过生动的描写和引导学生感悟,有效地展示了罗丹全神贯注的工作态度。学生通过阅读和习作,不仅加深了对文章的理解,还提升了自己的写作能力和表达能力。
希望这样能更好地满足你的需求!
《全神贯注》教学反思3
从罗丹的专注中汲取学习的力量:对《全神贯注》一课的教学反思
《全神贯注》一文讲述了法国著名雕塑大师罗丹专注于雕塑创作的故事,展现了他对艺术的极致追求和忘我的工作状态。在教授这篇课文时,我力求打破传统灌输式的教学模式,将课堂还给学生,通过创设情境、设计活动、引导体验、鼓励合作等方式,让学生在主动参与中感受罗丹的专注精神,并将其内化为自身的学习态度。
一、 以情境为基石,引领学生走进罗丹的世界
为了让学生更好地理解“全神贯注”的含义,我并没有直接讲解,而是创设情境,引导学生通过细致观察罗丹工作时的动作神态来体会。课堂上,我首先让学生朗读描写罗丹工作状态的语句,并思考:“罗丹‘一会儿向前,一会儿后退’,他在干什么?” 为了更直观地感受,我鼓励学生走上讲台,模仿罗丹的动作,边走边读。在这一过程中,学生不再是被动接受知识的容器,而是主动探索的学习者。他们通过模仿、思考,逐渐理解了罗丹“一会儿向前,一会儿后退”是为了从不同角度观察作品,力求完美。
接着,我又引导学生品味“他把地板踩得吱吱直响,手不停地挥动”这句话。学生们通过“吱吱直响”联想到罗丹用力地移动身体,全身心投入到创作中;而“不停地挥动”则展现出他娴熟的技艺和创作时的*。这些原本抽象的词语,在学生们的演绎和思考中变得鲜活起来,罗丹专注投入的形象也深深地印刻在他们的脑海中。
二、 以活动为桥梁,引导学生体验“全神贯注”
为了让学生更深刻地理解“全神贯注”,仅仅依靠对文本的分析是不够的,更需要让他们联系自身实际进行体验。于是,我抛出了一个问题:“你们有没有过类似的亲身感受,比如做某件事时特别投入,忘记了周围的一切?” 这个问题瞬间打开了学生的话匣子,他们纷纷举手分享自己的经历:有的同学讲述了自己苦思数学难题时的痴迷状态,有的同学分享了自己为舞蹈比赛废寝忘食地练习的经历……
学生们发自内心的分享,不仅活跃了课堂气氛,更重要的是让他们将“全神贯注”与自身经历联系起来,实现了从感*认识到理*思考的飞跃。此时,我适时引导:“同学们联系自身实际来谈感受,非常好!大家应该学习他们这种做事认真的态度,说不定,将来你们之中就会出现数学家、舞蹈家、文学家呢!全神贯注做事,这不正是罗丹成功的基础吗?” 这番话语不仅肯定了学生的分享,更将“全神贯注”提升到一种宝贵的学习品质的高度,激励着学生们以罗丹为榜样,在学习和生活中都保持专注投入的态度。
三、 以体验为核心,激发学生学习的内在动力
整堂课的设计始终围绕“体验”二字展开,力求将抽象的文字转化为学生可感知、可体验的具体形象。通过创设情境,学生仿佛置身于罗丹的工作室,亲眼目睹了大师创作时的专注与投入;通过角*扮演,学生切身体会到罗丹对艺术的极致追求;通过分享自身经历,学生将“全神贯注”与自身学习生活联系起来,实现了从“理解”到“内化”的转变。
在这样的教学过程中,学生不再是被动接受知识的容器,而是主动探索的学习者;课堂也不再是枯燥乏味的知识灌输场所,而是充满活力和乐趣的学习乐园。我相信,通过这样的学习体验,学生们不仅能够深刻理解“全神贯注”的含义,更能将这种宝贵的品质内化为自身的学习态度,在未来的学习和生活中走得更稳、更远。
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