人教版四年级上册语文教案（优秀2篇）

一、 导入新课部分

现状：

导入方式较为单一，仅关注了课题中的生字，缺乏趣味*和吸引力，难以激发学生的学习兴趣。

“引导质疑”环节提出的问题指向*不够明确，不利于学生聚焦于课文的主要内容和情感。

1. 采用多元化导入方式，提升学生的学习兴趣。 例如：

创设情境: 播放一段鸟儿在树林里歌唱的视频，并配以优美的音乐，让学生沉浸在鸟语花香的氛围中，感受自然之美，引发学生对“树”和“鸟”之间关系的思考。

图片导入: 展示一棵枝繁叶茂的大树和一只停留在树枝上歌唱的小鸟的图片，引导学生观察图片，并思考： “如果这棵树不见了，小鸟会怎么样呢？”

故事导入: 讲述一个关于友谊的小故事，引导学生思考友谊的珍贵，为学习课文的情感基调做好铺垫。

2. 优化引导质疑环节，突出学习重点。 可以设计如下问题：

“去年的树”指的是什么树？

“去年的树”发生了什么事？

你认为这是一篇怎样的课文？

从题目中，你能预测一下故事的内容吗？

二、 整体感知部分

现状：

教学环节较为传统，以教师讲解为主，学生的主体地位没有得到充分发挥。

“正音”环节过于简单，缺乏对字音、字形的深入探究和运用。

“逐段引导学生说说”的方式略显机械，不利于学生对课文内容的整体把握。

1. 注重学生的主体*，引导学生主动学习。 可以尝试：

初读感知: 让学生带着问题自由朗读课文，圈画出生字词，并尝试解决。

合作探究: 将学生分成小组，以小组为单位，讨论课文的主要内容和故事情节，并尝试用自己的语言进行复述。

2. 丰富“正音”环节，注重字词的学习和运用。 例如：

游戏识字: 采用“猜字谜”、“组词游戏”等方式，激发学生学习生字的兴趣。

联系上下文理解词语: 引导学生结合上下文语境理解重点词语的意思，并尝试用自己的语言解释。

拓展延伸: 鼓励学生收集和积累有关“树”和“鸟”的词语，并进行交流展示。

3. 优化课文内容的梳理方式，帮助学生构建整体框架。 例如：

绘制故事情节图: 引导学生根据课文内容绘制简单的故事情节图，理清故事发展脉络。

关键词提取: 引导学生提取每个部分的关键词，概括段落大意，并尝试用自己的语言串联成完整的故事。

三、 课文分段解读部分

现状：

对文本的解读缺乏深度，停留在表层理解，没有挖掘出文本的深层含义。

教学设计缺乏层次*，没有体现出不同学段学生的认知特点和学习需求。

朗读指导较为单一，没有充分发挥朗读在语文教学中的作用。

第一部分（鸟儿和树的约定）

1. 深入挖掘文本内涵，引导学生感悟友谊的珍贵。 例如：

引导学生体会“一定”一词，体会鸟儿的承诺和决心，以及对这份友谊的珍视。

引导学生想象鸟儿和树之间还会说些什么，做些什么，体会他们之间深厚的感情。

2. 设计多样化的朗读活动，帮助学生体会人物情感。 例如：

角*扮演: 让学生分角*朗读鸟儿和树的对话，体会他们之间的真挚情感。

配乐朗读: 播放舒缓、温馨的背景音乐，引导学生用轻柔、缓慢的语调朗读课文，感受鸟儿和树之间温馨*的画面。

第二部分（鸟儿寻找树）

1. 引导学生体会鸟儿的焦急心情和对树的牵挂。 例如：

动作、神态描写: 引导学生关注“飞快”、“急匆匆”、“慌忙”等词语，体会鸟儿的焦急心情。

换位思考: 引导学生设身处地地想象，如果自己是那只鸟儿，会怎样寻找树，体会鸟儿对树的牵挂。

2. 设计开放*问题，引导学生进行想象和预测。 例如：

你觉得鸟儿能找到树吗？

你认为接下来会发生什么事？

第三部分（鸟儿寻找火柴）

1. 引导学生体会鸟儿的失望和执着。 例如：

引导学生关注“飞快”、“急匆匆”、“慌忙”等词语，体会鸟儿寻找树的执着，以及找不到树的失望。

引导学生想象鸟儿在寻找火柴的过程中会遇到什么困难，如何克服困难，体会鸟儿的坚持和毅力。

2. 引导学生关注环境描写，渲染悲伤的氛围。 例如：

引导学生关注“天很冷”、“风很大”、“雪很大”等环境描写，体会鸟儿寻找火柴的艰难和环境的恶劣，渲染出一种悲伤的氛围。

第四部分（鸟儿为灯火唱歌）

1. 引导学生体会鸟儿的善良和对树的怀念。 例如：

引导学生思考：为什么鸟儿要为灯火唱歌？为什么要唱去年的歌？体会鸟儿对树的深深怀念和爱。

引导学生想象：鸟儿在唱歌的时候，心里在想些什么？体会鸟儿的善良和对友谊的珍惜。

2. 引导学生关注细节描写，体会鸟儿复杂的心情。 例如：

引导学生关注“睁大眼睛”、“盯着”等细节描写，体会鸟儿看到用树做成的火柴时的惊讶、悲伤和怀念等复杂心情。

3. 设计拓展*问题，引导学生进行深度思考。 例如：

你觉得鸟儿最后找到“去年的树”了吗？

你觉得“去年的树”还会回来吗？

你从鸟儿身上学到了什么？

现状：

“交流感受”环节缺乏深度，学生的表达可能流于表面，难以触及心灵。

“学习表达”环节与“小练笔”衔接不够紧密，缺乏有效的引导和过渡。

角*扮演: 让学生扮演文中的角*，谈谈自己的感想和收获。

情景剧表演: 让学生根据课文内容自编自演情景剧，加深对课文内容和情感的理解。

主题辩论: 围绕“友谊”和“承诺”等主题展开辩论，引导学生树立正确的价值观。

2. 深化“交流感受”环节，引导学生表达真情实感。 例如：

以情动人: 教师可以分享自己对友谊的理解和感悟，引发学生的共鸣。

创设情境: 可以播放一些与友谊相关的歌曲或视频，营造温馨感人的氛围，引导学生敞开心扉，表达真情实感。

3. 加强“学习表达”和“小练笔”之间的联系，引导学生学以致用。 例如：

范文引路: 教师可以提供一些优秀的习作片段，引导学生学习如何运用语言文字表达情感。

五、 板书设计部分

现状：

板书设计过于简单，缺乏层次*和趣味*，难以吸引学生的注意力。

1. 采用图文并茂的形式，提升板书的趣味*和吸引力。 例如：可以用简笔画的形式画出鸟儿和树的形象，并用不同颜*区分不同部分的内容，使板书更加生动形象。

2. 突出重点内容，体现板书的层次*和逻辑*。 例如：可以将板书分为“鸟儿和树的约定”、“鸟儿寻找树”、“鸟儿为灯火唱歌”三个部分，并在每个部分下分别列出关键词和重点语句，使板书更加清晰明了。

总而言之， 教学设计要以学生为主体，以文本为依托，以培养学生的语文核心素养为目标。在教学过程中，教师要灵活运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，帮助学生掌握语文学习的方法，提高学生的语文素养。

人教版四年级语文上册教学计划2

四年级是学生从中年级向高年级过渡的重要阶段。在这个阶段，学生不仅要完成课程标准规定的中年段教学目标，还要为进入高年级的语文学习奠定坚实的基础。这个基础不仅包括扎实的语言文字基础，还涉及到良好的学习习惯和学习兴趣的培养。尤其是在低年级和中年级阶段形成的学习习惯，在高年级往往难以轻易改变，因此四年级显得尤为关键。

本册教材以专题形式组织内容，包括导语、课例（精读课文、略读课文、思考练习、阅读链接、资料袋）、词语盘点以及语文园地（口语交际、习作、我的发现、日积月累、展示台或成语故事等）。这种结构旨在通过多样化的学习内容和活动，全面提高学生的语文素养和综合能力。

教材设定了明确的教学目标：通过精美的选文，不仅在语言学习过程中陶冶和感染学生的情感，培养他们积极的人生态度和正确的价值观，同时也要求学生在识字写字、课文阅读、口语交际、作文和综合*学习等方面达到中年级上阶段的教学目标。具体包括认字和会写200个字，养成主动识字的习惯；熟练使用字典、词典；能流利、正确并富有感情地朗读课文；理解课文中关键词句表达情感的作用等。

为了实现这些教学目标，教师们采取了一系列有效的教学措施。首先是营造自主学习的情境，通过良好的学习环境让学生能够放松身心，集中注意力，逐步养成良好的学习习惯。教科书通过对话的形式，帮助学生与文本、作者、学习伙伴甚至自己的内心进行对话。学生通过对文本的想象和理解，建立生动的生活影像，通过与作者的交流，理解作者的意图，通过与学习伙伴的互动，激发学习兴趣和创造力，通过与自己内心的对话，启迪自我，发现学习的深刻意义。这些对话不仅促进了语文学习的深入，也培养了学生批判*思维和表达能力，使他们能够在理解和表达中更加自信和准确地运用语言。

综上所述，四年级的语文学习不仅仅是知识的传递和技能的培养，更是品格的塑造和思维方式的培养。通过教材的精心设计和教学措施的有机结合，学生在语文学习中不仅能够获得知识，还能够培养自主学习的能力和积极的学习态度，为未来的学习奠定坚实的基础。