古诗《所见》的教案（精选3篇）

教学目标

引导学生体会诗人描绘的夜晚河景，培养对美的敏感和学习古诗的兴趣。

理解诗句内容，想象景观，提升语文理解能力。

背诵和默写课文，加深对语言美的感受和理解。

教学重难点

在朗读中体验情境，表达诗意的深度和情感。

课时安排

1课时

教学过程

一、情境引入，诗题解读

师：同学们，清代诗人查慎行常常游历山水之间，领略大自然的奇景。一天的旅行之后，他在宁静的夜晚独坐小舟，被河上的美景所感染。他当时激发了灵感，写下了这首诗——《舟夜书所见》。板书课题：舟夜书所见

师：听了我的介绍和预习，你们知道诗人在小舟上所看到的是什么吗？解读诗题

全班齐读课题

师配乐范读

二、准确朗读，语言流畅

师述：想象一下这美景吧！打开书本，轻声读诵诗句，注意每个生字的正确发音。

师：将诗句读给你旁边的同桌听听，如果有生字读错了，一起来帮助纠正。

师：谁愿意第一个尝试朗读给全班听听？

全班齐读

三、营造氛围，体验情感美

师：此时诗人被河上的美景深深吸引，让我们再次读诗，边读边尝试想象，好吗？

师范读，学生听读并想象[配乐]

同桌交流诗意

四、以画为媒，体会语言之美

师：有位同学为这首诗画了一幅图，她根据诗人的描写创作了这幅画。让我们一起来看看！

CAI：展示画面

师：看！这就是她的画。她成功地表现出诗人描述的景象了吗？

小组讨论，师巡视指导

引导第一句：“月黑见渔灯，孤光一点萤”

师：想象一下漆黑的夜晚，只有一盏孤独的渔灯在河面上闪烁。你能把这样的情景读出来吗？

指导朗读

五、释放想象，领悟情境美

引导第二句：“微微风簇浪，散作满河星”

师：当微风吹过，河面泛起微浪。看看这幅画，你能想象这种场景吗？

师：闭上眼睛，试着通过音乐和朗读，想象河面上渔灯随风摇曳，河面如满天星辰。

师CAI：显示微风拂过的场景，渔灯的光在波浪中散开，犹如星星在河面上闪烁。

六、领悟语言之美，表达内心感受

师：通过我们的想象，这幅画面已经清晰呈现在我们面前了。夜深了，河岸上的灯火逐渐熄灭，只剩下那一盏渔灯。起风时，渔火摇曳，河面上的灯光闪烁如星星。让一个同学朗读诗句来增添氛围吧！指名朗读诗句（配乐，全过程）。

七、拓展实践，创造美的表达

师：现在我要向大家推荐另一首描写夜景的诗《枫桥夜泊》。

师：你们还可以收集其他描写夜景的诗歌，我们一起来欣赏。

古诗《所见》的教学反思2

《所见》是古诗中的一首，本学期孩子们第二次接触古诗。之前在第4课时，我们也学习了两首古诗。因此，我决定通过复习来引入新课：“小朋友们，之前我们学过两首古诗，你们还记得吗？”孩子们的记忆力很好，能够流利地背诵。“小朋友们真棒！那你们还记得这两首古诗是描绘什么季节的景象吗？”大家齐声回答：“春天。”于是，我们这天将学习另外两首古诗，看看它们描述的又是什么样的景象。

学习古诗的难点在于理解诗意。我认为，即便是成年人，面对没有注释的古诗，也很难完全明白其意思。一年级的孩子以直观形象的思维为主，因此理解诗意时需要借助形象的图片。

根据孩子们的心理特点，我先引导他们观察课文第59页的插图，并让他们描述自己看到的内容。孩子们对事物的看法通常较为单一，语言表达也不够完整。例如，他们可能说不出“我看到了一个小孩骑在黄牛背上”或“我看到树上有一只知了”，但他们会说：“我看到了一头黄牛”，“我看到了一棵大树”，“我看到了很多小草”，“我看到一个小孩子”等。针对孩子们的回答，我没有及时进行点评，因为我觉得一年级的孩子还不适合加强语言训练。但现在看来，以后需要注意这一点。

孩子们表达完自己所见后，我引出了诗歌的题目：“小朋友们，你们知道吗？有一位诗人叫袁枚，他把你们看到的景象写成了一首诗，这就是我们今天要学习的《所见》。”回想起来，我在引导时的理解存在问题。我仅把“见”字理解为“看见”，但学习整首诗歌后，我们会发现诗人除了看到“牧童骑黄牛”之外，还听到了“歌声振林樾”和蝉鸣。因此，题目《所见》中的“见”不仅包含“看见”，还有“听见”的意思。如果在学完古诗后，我能进一步问孩子们：“学到这，你觉得诗歌的题目‘所见’中的‘见’是否只有‘看见’的意思？”相信孩子们会明白，‘见’不仅是‘看见’，还有‘听见’的意思。这样可以避免孩子们对“见”字的误解。

古人写诗时常常斟酌用字，因此有了“推敲”的佳话。一字之差，可能意思就会大相径庭。对我们语文老师来说，解读文本时也需谨慎，一字错解可能导致对整个文本理解的偏差。

古诗所见教学反思3

《所见》这首古诗充满童趣，对于一年级的学生来说，是初步接触古诗的时候。在学习这首诗时，重点在于吟诵。需要引导学生反复朗读，体会诗歌中的韵味和美好意境。诗中描述的小牧童天真烂漫、充满童趣，深受孩子们喜爱。当牧童高声歌唱时，显得自在神气；当他专注于捕蝉时，孩子们能感受到他的专注和忧虑。整首诗充满童趣和情趣，这是这堂课的灵魂所在。只有让学生在学习中体会到这种诗趣，他们才能全心投入，忘我沉浸其中。一旦学生理解了诗的趣味，他们对诗的意境就能更加真切地体会到。

在教学中，我采用了多种艺术手段来帮助学生领悟诗歌的情趣： 首先，通过插图，将学生带入诗中的场景，如绿*树林和牧童牛群，让学生感受田园气息，体验初夏的清新和泥土的芬芳，激发学生的情感。 其次，利用录音带播放《快乐的小牧童》的笛声，让学生仿佛置身于诗中描述的场景，融入其中。 同时，我引导学生通过提问，如“在林荫小道上，你听到了什么声音？”来激发学生的想象，让他们描述牧童歌声、知了叫声，甚至树叶被风吹动的声音，使他们更深入地理解诗歌的情境，与牧童一同体验游戏嬉戏。

其次，通过反复朗读，让学生在吟诵中体会到诗歌的情感和趣味。我们知道“读书百遍，其义自见”，只有通过反复朗读和吟诵，学生才能全面理解和体会诗歌的内涵。在本节课的教学中，通过集体吟诵、男女生交替吟诵、分组吟诵等形式，让学生在吟诵中感受到牧童骑牛高歌的豪迈，体验到牧童捕捉知了时的机智，以及他因蝉儿受惊而“忽然闭口立”的情景。通过吟诵，学生们能够更加生动地理解农村孩子的乡间生活乐趣，真切地体验到诗歌所描绘的情感和意境。

总的来说，《语文课程标准》强调阅读是个*化的行为，个*化的学习需要学生进行亲身实践和真实体验。在这堂课上，学生通过自主阅读和自我领悟，深入理解诗歌的意义。作为教师，我通过引导学生入情入境，激发学生的情感，帮助他们在心智中形成诗歌的鲜明图像，从而与诗人的情感产生共鸣。